Refus et refusés d’école

Un nouvel ouvrage sous la direction de Julien Cahon et Youenn Michel vient de sortir aux presses universitaires de Grenoble. Il traite à la fois du décrochage scolaire, de l’absentéisme, de l’éducation à domicile, de l’école privée hors contrat, de l’éducation séparée à l’inclusion scolaire. Les refus d’école interrogent de façon pressante le monde éducatif contemporain. C’est sur leur histoire longue, complexe, et jusqu’alors méconnue, que ce livre propose de revenir. Dans une logique interdisciplinaire, l’ouvrage montre la multiplicité des formes et des significations des refus d’école, ainsi que l’attitude et les réponses de l’État éducateur face à ces diverses conduites contestataires. Il questionne les résistances à l’ordre scolaire, les refus de la forme de l’école, la mise en place de dispositifs éducatifs alternatifs, ou encore la nature du débat public. Au‑delà des acteurs et chercheurs de l’éducation, ce sujet sensible interpelle la société tout entière, car il questionne les principes fondamentaux de notre système éducatif.Samuel Boussion et Mathias Gardet y ont participé sous forme d’un chapitre sous le tire : “Les éducateurs scolaires contre l’école, 19591967″

Revue d’histoire de l’enfance irrégulière n°21

Le dernier numéro de la revue vient de sortir,

Un dossier coordonné par Mathias Gardet et David Niget inspiré de “l’exposition l’autre au pays de la Justice des enfants” se penche sur les figures de l’étrangeté à travers l’histoire de la justice des enfants et de l’aide sociale à l’enfance. Il s’agit là de s’intéresser à la construction de ces étrangers que sont les délinquants et plus généralement les enfants dits en danger pour la Justice des enfants et l’aide sociale à l’enfance depuis le XIXe siècle. En tout premier lieu, parce que le «mineur irrégulier» est pour bon nombre d’observateurs, hors norme, donc considéré comme différent. Mais également parce que les mineur.e.s pris.e.s en charge peuvent être étrangers à la commune, région, pays où ils sont placé.e.s. Ils, elles peuvent également être désigné.e.s comme différent.e.s du fait de leur âge, de leur classe, de leur sexe, ou de leurs handicaps éventuels. Enfin, l’enfance est une figure singulière de l’étrangeté, certes familière, mais progressivement construite, dans la modernité, comme une altérité, dont le statut social et la vie psychique la distinguent de l’âge adulte. L’enfant est cet intime étranger qu’il s’agit d’éduquer, voire de discipliner. La psychanalyse a identifié « l’inquiétante étrangeté » (Freud, 1919) comme cette angoisse révélée par un élément qui pourtant familier et intime devient étranger, inconnu. Il est donc intéressant de suivre le cheminement de cette terminologie pour interroger la manière dont la justice des enfants et l’aide sociale à l’enfance ont construit des catégories d’étrangeté pour corriger/traiter/rééduquer ces mineur.e.s parfois désigné.e.s comme « frustres », « débiles » ; catégorisé.e.s par les experts « psy » comme des anormaux à soigner ; les gays, lesbiennes, jeunes gens ou jeunes filles hétérosexuels ayant des relations sexuelles considérées comme hors normes, situations qui suffisent parfois à les retrouver devant un tribunal. Il s’agissait également de se pencher sur cette catégorie spéciale de l’étrangeté qu’est l’« étranger », cette catégorie de mineur.e.s « venu.e.s d’ailleurs ». En effet, la justice des enfants et l’aide sociale à l’enfance depuis le XIXe siècle ont été marquées par les théories sur l’hérédité et n’échappe pas à une vision raciste et hiérarchisée des jeunes justiciables étrangers. La question de la colonisation et des institutions judiciaires en contexte colonial nous intéressera également ainsi que les enfants tout simplement venus du tréfonds des provinces ou même, plus proches de la « zone » ou des « faubourgs », à la périphérie des villes. En outre, la période plus contemporaine permettra de s’interroger sur le traitement des mineur.e.s étranger.ère.s isolé.e.s. Ici frontières, territoires, géographies urbaines, locales et internationales seront convoqués.

Portail enfants en justice

www.enfantsenjustice.fr est né en 2008, dans le prolongement du centre d’exposition de Savigny-sur-Orge, « Enfants en justice XIXe-XXe siècles ». Il s’agit d’un outil pédagogique et de recherche unique, qui permet, par le biais de nombreuses thématiques, d’avoir accès à des notices explicatives, des documents et des images d’archives sur l’histoire de la justice des mineurs d’hier à aujourd’hui.

Ce premier après-midi d’étude a été consacré aux approches critiques du regard posé sur la délinquance juvénile depuis le XIXe siècle. Thématique abordée par des spécialistes de différentes disciplines. Chaque intervention a été ponctuée des apports numériques du Portail enfants en justice, afin de montrer les articulations riches entre le travail social, l’histoire et le numérique.

Programme

 

Colloque Le mythe du travailleur social unique, une histoire qui ne date pas d’hier

Image du programme

Emission dans la radio Le trottoir d’à côté

Le tout récent rapport de Brigitte Bourguignon de juillet 2015 réduit à peau de chagrin le projet de réarchitecture des diplômes du travail social émis en décembre 2014 par la commission professionnelle du travail social et de l’intervention sociale (CPC). Cette dernière proposait, au nom de la complémentarité des professions du travail social, une réorganisation drastique des métiers existants (assistant de service social, éducateur spécialisé, conseiller en économie sociale et familiale…) au profit de deux catégories : accompagnateur éducatif et accompagnateur social…

Ce qui est étonnant ce ne sont pas tant les atermoiements de ces politiques que l’amnésie profonde qui accompagne ce type de débat. Non seulement il fait peu référence à la construction historique de ces professions, mais surtout il oublie les tentatives récurrentes menées dans ce sens depuis les années 1950, en particulier l’utopie portée par le VIe plan (1971-1975) qui, dans un rêve d’action sociale globale, avait déjà imaginé un travailleur social unique ou polyvalent.

La journée d’études proposée aux Archives nationales de Pierrefitte, ouverte au grand public, a cherché non seulement à pointer à travers l’histoire les décalages dans l’apparition des professions du social, l’apparition du terme générique de “travailleur social” mais aussi à restituer toutes les tentatives avortées de créer des passerelles, des ponts, des propédeutiques communes, des annuaires et autres croisements en s’interrogeant sur le pourquoi de ces tentatives et de leur échec.

Programme :

Séminaire du 31 mars 2015 : La reconversion architecturale

France, Val de Marne, Saint Mande, college Decroly

L’école Decroly à Saint-Mandé, installée dans une batisse privée, en cours de reconstruction

Comme nous l’avait montré le colloque organisé en 2005 sur le thème “Les Château du social”, rares sont les institutions françaises du social qui ont été pensées ad hoc, dans des architectures conçues et aménagées pour les besoins du public accueilli et de l’éducation qui doit s’y dérouler. Nombreuses sont les reconversions de bâtiments qui à l’origine n’avaient pas été construits pour de tels usages : anciens châteaux et demeures privées, fermes, hôtels, séminaires, couvents, prisons, écoles désaffectées, voire : baraquements, granges, écuries, orangeries…

Nous nous pencherons sur ces réaménagements, en étudiant en contrepoint les quelques réalisations architecturales innovantes qui viennent nuancer cet état des lieux spécifique à la France.

Documents préparatoires :

Bibliographie :

  • Bataille (Jean-Marie), Levitre (Audrey), Architectures et éducation. Les colonies de vacances, Vigneux, Matrice, 2010.
  • Boussion (Samuel), Gardet (Mathias), Les châteaux du social, Beauchesnes-PUV, 2010.
  • Toulier (Bernard), « Les colonies de vacances en France, quelle architecture ? », In situ, n° 9, avril 2008, p.1-44.

Parution, l’Œuvre de Secours aux Enfants et les populations juives au XXème siècle

9782200285463-VDeux membres de notre équipe, Mathias Gardet et Samuel Boussion ont participé à l’ouvrage L’Œuvre de Secours aux Enfants et les populations juives au XXème siècle : Prévenir et Guérir dans un siècle de violences, publié par les éditions Armand Colin et dirigé par Laura Hobson Faure, Mathias Gardet, Kathy Hazan et Catherine Nicault

À l’automne 1912, un journal de Saint-Pétersbourg annonce la création d’une société chargée de « protéger la santé de la population juive en Russie ». Ainsi naît l’OZE, dont l’action, limitée tout d’abord à l’Empire tsariste, se développe dès 1923 dans l’ensemble de l’Europe.
En 2012, l’OZE, devenue OSE, a fêté ses 100 ans. Tandis que le segment français de son histoire, centré autour du sauvetage des enfants pendant et après la Seconde Guerre mondiale, est assez connu, son parcours transnational est resté dans l’ombre. Cet ouvrage collectif comble en partie cette lacune : il relate les mutations institutionnelles successives de l’OSE par-delà les frontières, évoque l’évolution des modalités de son action médico-sociale et les populations prises en charge, dans l’Empire russe, en Union soviétique, en Pologne, en Allemagne, en France, aux États-Unis et en Afrique du Nord, interroge enfin la spécificité de l’association au regard des politiques sociales des pays où elle s’est implantée.

Avec les contributions de :

Laura Hobson Faure, Mathias Gardet, Katy Hazan, et Catherine Nicault (co-directeurs de l’ouvrage), Michael Beizer, Samuel Boussion, Jean-Christophe Coffin, Ariel Danan, Nadav Davidovitch, Patrick Dubéchot, Christine Garcette, Daniela Gauding, Fouzi Ghlis, Mikhail Mitsel, Gary Pozin, Georges Weill, Rakefet Zalashik et Sabine Zeitoun

Ouvrage publié avec le soutien de la Fondation pour la mémoire de la Shoah et l’Œuvre de Secours aux Enfants.

Parution : Louis François et les frontières scolaires

Sans-titre-189x300Les Presses Universitaires de Rennes publient Louis François et les frontières scolaires, Itinéraire pédagogique d’un inspecteur général (1904-2002) sous la direction de Jean-Paul Martin et Nicolas Palluau (avec le soutien du CUIP).

Inspecteur général d’histoire-géographie, Louis François a fortement marqué le système scolaire français du XXe siècle. Formé par le scoutisme des Éclaireurs de France, il a voulu, en partisan passionné des méthodes actives, bousculer les frontières entre les institutions éducatives et entre les disciplines d’enseignement. À ses yeux, la formation des élèves doit mobiliser des pratiques ouvertes sur le monde. Il fut professeur, géographe, résistant, déporté, gaulliste et démocrate, acteur clé de la construction de notre école contemporaine.

Retrouvez le bon de commande ici.

Présentation du Rapport sur congrès national des colonies de vacances

Image de la couverture du Rapport du congrès des colonies de vacances, 1910

Image de la couverture du Rapport du congrès des colonies de vacances, 1910

Présentation par Florence Nicolas, masterante, à la séance du séminaire sur le plein air.

Document en ligne sur Gallica : Rapport du congrès national des colonies de vacances, 1910

Ce rapport rend compte de la rencontre entre 14 personnes dont 5 médecins et un avocat du 30/09/1910 au 01/10/1910.  Le président d’honneur du congrès est M le ministre de l’intérieur de l’instruction publique et beaux arts, du travail et de la prévoyance sociale. Continuer la lecture

Les méthodes et les maîtres de l’école de plein air, O. Auriac – compte-rendu d’article

Compte-rendu présenté par Annie Cappan, Masterante, le 18 novembre 2014 – Séance du séminaire sur le “plein air”

Article en ligne sur Gallica : Auriac O (Inspecteur général de l’Enseignement primaire), 1934,  “Les méthodes et les maîtres de l’école de plein air”, in L’hygiène par l’exemple, p179
Cet article présente la notion d’école de plein air, ses méthodes et la formation de ses maitres. Continuer la lecture